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salud  Psicogerontología 


La Psicogerontología se hace cargo de conocer el perfil sicológico de las personas mayores y de la capacitación de enseñantes de personas mayores.Surge a causa del término del aprendizaje durante la vida y del envejecimiento de la sociedad.



¿Por qué razón aparece la psicogerontología en la educación?


La psicogerontología de la educación, como se afirma previamente, brota debido al envejecimiento de la sociedad. En carreras como la de magisterio, pedagogía y psicopedagogía se han estado embarcando en el aprendizaje y conocimiento de edades como la infancia, la adolescencia y la juventud. No obstante, en la actualidad se han debido ir promoviendo actividades para las personas mayores. Hoy día, los educadores no solo tienen que conocer el planeta de la niñez, la adolescencia y la juventud, sino deben saber asimismo sobre la adultez y la vetustez. Deben estar listos para desarrollar actividades con esta clase de estudiantado.


Características funcionales sobre el estudiantado mayor



  • Funciones sensoriales: inconvenientes de visión, pérdida de elasticidad de la córnea y de sus capacidades de enfoque visual. Esto es lo que es conocido como presbiopía y se puede corregir con lentes que permiten la focalización de objetos.
  • Audición: pérdida de agudeza, más intensa para los tonos altos, se manifiesta conforme avanza la edad. La mayor parte de las pérdidas auditivas acostumbran a ser selectivas más que absolutas y totales.
  • Motricidad: puede verse perjudicada con la edad por diferentes procesos físicos (osteoartrosis, incremento de los tejidos grasos), capacidad torácica, el funcionamiento del sistema cardiovascular o bien las propias capacidades sensoriales.
  • Otras: lentitud y fatigabilidad en la ejecución de la labor.

Por todo esto, el profesorado debe acomodar las capacidades y actitudes de este colectivo, aparte del ambiente físico y social.


Memorizar y aprender


como memorizar un idioma para no olvidarme de las palabras que aprendo


Las peculiaridades individuales.Los enseñantes deben tomar en consideración en las personas mayores la edad, la salud, los conocimientos anteriores, la autoevaluación de la memoria, el nivel educativo, la ocupación, el estado cariñoso, y factores situacionales como la demanda del enseñante.


La labor del criterio. Existen diferentes géneros de evaluación.



  • Recuerdo: extracción de información en conjunto y ordenadamente con aproximadamente complejidad en la organización de las unidades de información.
  • Reconocimiento: propio de las pruebas tipo test en que el estudiantado debe examinar y distinguir la opción atinada de entre un número de opciones alternativas.
  • Reaprendizaje: se examinan el recuerdo de contenidos aprendidos previamente.

Importancia en el género de material empelado en el recuerdo así sea verbal o bien no. El hecho de que cuenten sus historias o bien el sitio donde vivía ayudasen han desenvolverse mejor que si hacen pura memorización de datos y datas.


Operación mental que se emplea para cumplir una labor. Todas y cada una de las estrategias que se empleen requieren codificación, almacenaje, imaginación, recuperación… La complejidad en el nivel de aprendizaje en un corto plazo hace precisas estrategias de preparación y organización de información a fin de que de esta forma pueda dar paso al almacén de largo plazo y restauración siguiente.


Según la Ley de Ribot, que habla de de qué manera se pierden los recuerdos, diríase que la información se perdía en orden inverso al mismo tiempo en el que se aprendía, o sea, se perdían los conocimientos actuales, y se recuerdan los viejos. Este acto de meditar en las propias experiencias pasadas es lo que se llama REMINISCENCIA y tiene un efecto adaptativo que sirve de protección contra la ansiedad y la depresión.


Inteligencia y educación


Respecto a la inteligencia podemos decir que hay 2 tipos y son los siguientes:



  • Fluida: relacionada con la velocidad de contestación, degenera ya antes. Unida al esquema de argumento verbal de labores y a las capacidades intelectuales particulares de cada individuo.
  • Cristalizada: derivada de los procesos de enculturizacion, que se sostendrían.

Los educadores deben saber que la competencia intelectual del estudiantado mayor hay que verla desde una óptica activa y contextual, haciendo hincapié en el papel de la inteligencia adquirida, sintetizada y afianzada en la adaptación y la actividad humana. Para Dittman-Kohli la inteligencia de la persona mayor tiene dos cualidades:



  • Existe diferencia entre el potencial intelectual y el nivel de ejecución=performance= hacer eficaces sus cualidades.
  • Considerar la relevancia que sobre el curso de la inteligencia tiene la especialización individual de antemano en la formación académica y laboral.

Plasticidad intelectual y adiestramiento cognitivo


En la vetustez se ve una minoración cognitiva que es influida por otros motivos ambientales o bien externos.Está probado que los ejercicios asisten a prevenir o bien a prosperar el declive vital. Las labores que efectuamos en el día tras día, así como otras habilidades, hace que el declive sea menos notable, o bien lo que es exactamente lo mismo, el declive aumenta conforme usemos menos nuestras habilidades, en tanto que la experiencia nos ayuda a manejarnos mejor en la vida rutinaria.Habría que indicar que los que mejor se preservan intelectualmente son los que más ejercitan su inteligencia con ejercicios. Los factores que influyen de forma positiva en la conservación de la inteligencia son el entorno donde se halle, la estimulación educativa que tenga, y la cultura y experiencia que el individuo tenga.Por otro lado asimismo nos hallamos con otros factores que por lo opuesto dañan la conservación como es el fallo en el aprendizaje, fallo de memoria, nerviosismo, falta de motivación, distracción, etcéteraCiertas actividades que se recomiendan para la mejora cognitiva de los mayores son las siguientes:



  • Mediación psicosocial sobre personas retiradas.
  • Programas educativos para acrecentar las áreas perjudicadas.
  • Trabajos con esmero intelectual.
  • Actividades ocupacionales.
  • Procesos educativos.

Podemos finalizar el apartado diciendo que el adiestramiento mejora significativamente las habilidades de la vida diaria y aletarga o bien frena la minoración cognitiva.


Gerontología y educación


La educación permanente juega un papel fundamental, tanto en la realización personal como en la social. Por esta razón existe gran preocupación sobre las transformaciones sociales, culturales, y las necesidades educativas de las personas mayores.A inicios de los años setenta se comienza a desarrollar resoluciones para crear nuevas prácticas educativas. Existen 3 paradigmas que sostienen la educación y la gerontología conforme Fernández Lópiz:



  • Paradigma funcionalista: orientación pragmática, con repercusión en la educación para la salud, y favorecer hábitos que mejoren el modo de vida.


  • Paradigma interpretativo: el significado que las personas dan a su educación. Dan relevancia a la realización personal y valora las actividades expresivas, desarrollo personal y estudios humanísticos.

Su crítica es que es muy abstracto.



  • Paradigma vinculado a la pedagogía crítica de adultos: necesidad de edificar una gerontología crítica. La educación se ve como una forma para prosperar la calidad de vida.

Los paradigmas usuales tienden a “disciplinar” a las personas mayores en vez de ocuparse por el papel que juegan en la sociedad, por combatir por su participación en la tomar resoluciones, ocupar espacios representativos o bien conseguir un poder social.La educación para las personas mayores debe tener como objetivo que este conjunto mejore su calidad de vida, modifique sus hábitos y sus relaciones asociado cariñosas, desarrolle su auto-realización y efectúen actividades cognitivas. Estos modelos educativos deben adecuarse a las peculiaridades de la población de este campo, conforme sea su nivel educativo, si son internos, si viven viviendas, etc.


Aulas universitarias de mayores


Además de las Universidades de Mayores, asimismo hay otros lugares donde se ofrecen ventajas educativas para leste campo de la sociedad., por ejemplo: Centros de Día, Viviendas, Centros de Secundaria, y otras instituciones públicas y privadas.Las universidades de mayores están orientadas en el conservación y desarrollo intelectual y del aprendizaje.Este modelo educativo se basa en hechos sociales (factor demográfico, incremento de la conciencia sobre el envejecimiento, cambios en la término del tiempo, cambios económicos producidos), donde sus objetivos son ampliar el aprendizaje de los mayores, fomentar su auto-realización, dar apoyo, etc.La educación con el tiempo se ha considerado como un derecho y no como un lujo, por esta razón ha surgido el término del aprendizaje durante la vida.De este modo deja a quienes recobren su identidad y status, y se suprima el abandono, el aislamiento y la marginalidad, favoreciendo por otra parte la inserción social de los retirados desarrollando y preservando su autonomía, mejorando las relaciones entre las diferentes generaciones.Las actividades que se programan para la Tercera Edad en la Universidad son las próximas, entre otras:



  • cursos y conferencias de cultura general
  • cursos de lenguas vivas
  • viajes
  • actividades asociado culturales
  • deportes

En la sociedad De España, las universidades destinadas para la tercera edad no guardan relación con lo que sería la educación para adultos o bien otros servicios educativos no formales. En España tenemos a Andalucía, específicamente la Universidad de Granada, como vanguardista y ejemplo en lo que seria en este campo, si bien asimismo tenemos otros como es el caso de Salamanca y Sevilla.


Motivación educativa


Los enfoques sobre motivación se abordan desde 3 géneros de interrogantes: qué hace que una persona empiece una acción; cuál es el nivel de participación en la actividad que el sujeto selecciona; qué hace que una persona persista o bien abandone en la realización de un labor.



Clasificación:



  • Motivación de curiosidad ilusoria: las peculiaridades son la curiosidad y la necesidad de descubrimiento, y tiene componentes de autorrealización intelectual y de superación personal. Esta clase de motivación oculta la creencia de que la educación deja acceder a la cultura y que esta enriquece al que se apropia de ella.


  • Motivación de orientación pragmática: los sujetos se orientan a saberes concretos, cuyo objetivo es “aprender para”.


  • Motivación de readaptación emocional: representa una forma de progreso y readaptación, en frente de crisis sensibles producidas por acontecimientos trágicos, como pueden ser la viudedad, la jubilación, la abuelidad, etc.


  • Motivación de entrenamiento: necesidad de resguardar un sentido de autoeficacia y de continuidad en los niveles de desarrollo intelectual y social.


  • Motivación por la ilusión diferida: indica una orientación del sujeto a la actividad por la presión que otras personas efectúan sobre él. Es una tendencia producida por la identificación con ciertos rasgos, valores o bien actitudes que han recibido de quienes les indujeron. (cónyuge, amigos, vecinos, etcétera)


  • Motivación de materia pendiente: sentido de competencia para aprender y expresar su estimulo por efectuar el sueño de su vida.

El papel del educador-facilitador


La mayor una parte del estudiantado mayor atribuye sus aprendizajes al trabajo del profesor/a, identificando 3 aspectos:



  • la habilidad para relacionar contenidos sociales y psicológicamente significativos.
  • la generación de un tiempo apropiado que favorezca la participación, la expresión y el establecimiento de vínculos entre los participantes.
  • el ejercicio de su función educadora referente a lo intelectual y ético del conjunto.

La eficiencia de la actuación educativa del enseñante-facilitador se corresponde con los próximos aspectos:



  • Su filosofía educativa y los valores que apoyan la práctica.
  • Su concepción sobre las posibilidades de desarrollo intelectual, personal y social.
  • Su capacidad para implicar a las personas mayores en procesos creativos, activos y participativos.
  • Sus posibilidades de establecer un juego educativo que fortalezca la zona de desarrollo potencial de las personas mayores.
  • Su capacidad para trabajar desde la diversidad.

Constitución del espacio grupal


Para formar un conjunto es preciso que haya cohesión, participación, desconflictualización y autonomía. Para esto son precisas 5 condiciones mínimas: un convocador, la presencia estable de unas personas, reglas mínimas higienizadoras, el empleo de la palabra y un referente teorético, que tienen que estar presentes tanto en la capacitación como en el mantenimiento del conjunto.



  • Convocar: son las operaciones mentales precisas para la organización y participación a un conjunto. Es fundamental que exista sintonía en el educador y el estudiantado mayor.
  • Presencialidad: hace que todos y cada uno de los miembros se reconozcan como miembros del conjunto. Sin que exista presencialidad es realmente difícil que existan significados compartidos por todos y cada uno de los miembros del conjunto. Esta función depende tanto del enseñante como del estudiantado.
  • Higienidad: influye en la organización de la actividad: comportamientos convenientes, horarios, asambleas, casamiento de intereses comunes,… Afecta asimismo a la confianza en las relaciones de los miembros. La responsabilidad recae sobre todos y cada uno de los miembros del conjunto.
  • Verbalización: acrecienta la entendimiento de los fenómenos que se dan. Radica, primero, en el educador, y más tarde, en el estudiantado.
  • Teoría: debe estar en la psique del educador/a. este tiene que saber lo que desea el conjunto y de qué manera debe actuar para lograr las metas propuestas. Esta función radica en el educador/a.

Formación sicológica para educadores


En ciertas ocasiones, la educación de las personas mayores se aborda desde 2 perspectivas bastante peligrosas: una que compara la educación de los mayores con la de los jóvenes, y la que la considera como educación singular. Hay unos fundamentos teóricos basados en una sicología activa, que implican unos criterios en los que inspirar la labor docente:



  • Actitud de entendimiento del rol de las personas mayores en el campo educativo y en la sociedad generalmente.
  • Hipótesis grupoanaliticas y también ideas psicodinámicas.

A esto hay que añadir los planteamientos de la ecología social, que comprende que toda organización social produce un “clima social” con personalidad propia, que le proporciona unidad y congruencia. Los educadores de adultos mayores, por lo general, acostumbra a ser ejecutada con grandes dosis de improvisación, en vez de estar atendida con grandes niveles de organización. Por la complejidad que acarrea el fenómeno del envejecimiento y la multitud de facetas que se hallan implicadas en el diseño de las actividades dirigidas a la capacitación de los educadores, se requieren diferentes enfoques y múltiples disciplinas. En el programa publicado en Fernández Lópiz, 2000b se exponen estrategias para la capacitación de educadores, mediante la adquisición del lenguaje del Análisis Transaccional.


Los ejes ideales sobre los que se centra el Programa son:



  • Fundamentos y bases del Análisis Transaccional: como herramienta de análisis-intervención.
  • Estructura y funcionamiento de la personalidad: Estados del Yo, complementariedad y aplicabilidad de los conocimientos.
  • Las transacciones y la comunicación en el sala.
  • Los mensajes en la relación educativa y su relevancia en el mantenimiento de una atmosfera grupal perfecta.
  • Análisis de actitudes y posicionamientos frente a la población de estudiantado mayor.
  • Teoría de las caricias: el reconocimiento y los reforzadores sociales.
  • Aportaciones a la solución de enfrentamientos. Los Juegos Sicológicos.
  • La motivación en la tarea como profesores de adultos mayores. Las necesidades egóticas y de autorrealización.
  • Formas de organización del tiempo en la corporación educativa.

Efectos de las actividades educativas


Las personas mayores que participan en actividades educativas, observan que dichas actividades les favorecen y asisten a progresar su desarrollo personal.



  • Autopercepción: las modificaciones más esenciales están relacionadas con las auto-representaciones. Se perciben como sujetos con posibilidades intelectuales y de aprendizaje.


  • Favorecedor de intereses: les ayuda a entregar deseos y esperanzas a las que no habían podido acceder.


  • Estilo de vida: al adquirir nuevos hábitos de cuidado y ocupación del tiempo mejora su calidad de vida. Asimismo entienden con más sencillez el ambiente asociado-cultural, lo que hace que sean más seguros en su capacidad de adaptación.


  • Género y nivel educativo:
  • Nivel educativo: las personas con menores recursos educativos tendieron a valorar de forma más positiva la contribución de la educación a su proceso de desarrollo.
  • Género: las mujeres notificaron de un mayor cambio que los varones en integración social y en mejoras metacognitivas.


  • Confluencia de factores: los efectos de la educación son variadísimos y se hallan interrelacionados.
  • Educación y metas de intervención: la intervención educativa es enormemente eficiente para operar simultáneamente sobre distintas dimensiones, como las representacionales, las cognitivas, las relacionales, las actitudinales, etcéteraLa educación manifiesta la pertinencia de proponer metas versátiles de intervención, considerando los múltiples condicionamientos personales, sociales y culturales que singularizan las necesidades, posibilidades y obstáculos de cara al desarrollo de las personas de edad.

Fernández Lópiz, Y también.(dos mil dos) Psicogerontología para educadores. Granada: Universidad de Granada


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