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Efecto de atención dividida
Tarmizi y Sweller (mil novecientos ochenta y ocho) equipararon a través de gráficos el aprendizaje que toma sitio dadas ciertas condiciones de atención de dividida, dando diferentes posibilidades de como se podría reparar material gráfico en una lección. Ward y Sweller (mil novecientos noventa) recomiendan a diseñadores de programas de enseñanza tener precaución al dirigir la atención de un estudiante. Sweller y sus asociados hallaron que los estudiantes tenían complejidad siguiendo ciertos ejemplos si incluían diagramas que estuviesen separados de sus fórmulas. En múltiples estudios y ensayos, hallaron que los estudiantes que usaban diagramas integrados procesaban mejor la información, y su desempeño mejoraba significativamente con respecto al de sus compañeros (Ward & Sweller, 1990; Chandler & Sweller, 1991; Chandler & Sweller, mil novecientos noventa y dos). El efecto de atención dividido no se restringe a la geometría, Chandler y Sweller (mil novecientos noventa y uno) hallaron que este efecto se extiende a otras muchas disciplinas y que sencillamente es una restricción del procesamiento humano de información. Esta sobrecarga es el resultado de una elevada carga cognitiva visual debido a un mal diseño educativo. Por la simple integración de fórmulas en los diagramas, los estudiantes hallaron más simple integrar y procesar las dos formas de información visual y por su parte tener un desempeño significativamente mejor (Chandler & Sweller, 1991; Chandler & Sweller, mil novecientos noventa y dos). El efecto de atención dividida es una forma esencial de carga cognitiva extraña que los diseñadores educativos deberían eludir. Chandler y Sweller (mil novecientos noventa y dos) hallaron a través del estudio experimental que al integrar texto y esquemas se reduce la carga cognitiva y facilita el aprendizaje. Hallaron que este efecto es evidente, cuando se precisa que los estudiantes dividan su atención entre diferentes fuentes de información (p. ej., texto y esquemas). La atención dividida es patentiza esencial de la teoría de carga cognitiva (que la carga de memoria de trabajo es esencial en el diseño de materiales educativos). Chandler y Sweller (mil novecientos noventa y dos) hallaron que los estudiantes que veían las instrucciones integrada pasaban menos tiempo procesando los materiales y superaban a los estudiantes en la condición de atención dividida. Moreno y Mayer (dos mil) hallaron patentiza de atención dividida auditiva cuando probaron estudiantes con sonidos ambientales y música al aprender de materiales educativos. La animación se procesa por un canal visual mas ha de ser transformada al canal auditivo. La carga cognitiva extraña impuesta por la música y los sonidos ambientales no fueron convenientes para el aprendizaje. Estos estudiosos examinaron estudiantes que aprendieron dentro en un ambiente que tenía música y sonidos ambientales auxiliares y hallaron que estos se desempeñaban significativamente peor en pruebas de retención y de trasferencia (Moreno, dos mil uno).
