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Detalles: Categoría: PSICOLOGIA (WIKINFO)

psicologia y neurociencias

Dificultades en el aprendizaje

Las contrariedades de aprendizaje escolar pueden clasificarse conforme su etiología en:

Dificultades de origen primario.
Dificultades concretas.
Dificultades derivadas del ambiente asociado-familiar y cultural.

Dificultades de origen primario

Se trata de contrariedades de origen primario, que habrían de ser detectadas y también intervenidas precozmente. Causadas por:

Cociente intelectual (CI) altísimo (superdotación intelectual), bajo o bien bajísimo (discapacidad intelectual).
Problemas neurológicos.
Incapacidad física o bien enfermedades crónicas.
Déficit sensorial (auditivo y/o visual).
Malnutrición, ferropenia, perturbaciones tiroideas (abulia, somnolencia) y otras enfermedades carenciales.
Rinitis crónica, lo que causa inconvenientes para escuchar, aprender a charlar y vocalizar adecuadamente.

Dificultades específicas

También llamados "Trastornos concretos del aprendizaje".

1. En destrezas escolares

Para el aprendizaje del cálculo: la discalculia hace referencia a la complejidad con las matemáticas, cálculos matemáticos mentales. Ciertos trastornos más usuales son: las contrariedades con la información numérica, confusión con los símbolos, fallos al redactar números dictados... Este trastorno puede ocasionar al pequeño inconvenientes con los conceptos más básicos.
Para el aprendizaje de la escritura: la disgrafía se define como la complejidad para redactar, que se manifiesta en omisiones, sustituciones, fusiones, inversiones, etcétera, y/o una caligrafía deficiente.
Para el aprendizaje de la lectura fluida y comprensiva: la dislexia se refiere a la complejidad que tiene el pequeño de leer de forma fluida. La lectura del pequeño se hace lenta, costosa y tiene fallos como trastocar el orden de las palabras o con las sílabas. Este hecho quiere decir que el pequeño tampoco puede comprender el texto que lee.
Para el aprendizaje de la ortografía: la disortografía es la imposibilidad o bien complejidad para aplicar las reglas ortográficas, como secuela de dislexia todavía en el en caso de ser esta superada.

Desarrollo de la articulación.
Desarrollo del lenguaje expresivo: dislalia o bien disfasia.
Desarrollo del lenguaje receptivo.

Problemas de desarrollo en la coordinación motora, así sea la fina o bien la gruesa, presentando inconvenientes de lateralidad (por poner un ejemplo, lateralidad cruzada visuo-manual) o bien falta de coordinación visomotora.
Problemas en la percepción y/o organización espacial y temporal debidas a retrasos psicomotrices.

4. Otros inconvenientes asociados

Aunque no son "trastornos concretos del aprendizaje", producen contrariedades de aprendizaje.

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo. Incluyen la complejidad de rememorar y entender sonidos o bien palabras. Es posible percibir con normalidad mas el pequeño no recordará las partes esenciales porqué su memoria no las está guardando. La complejidad aumenta si las palabras son complejas o bien largas o bien si se afirman de manera rápida.
Trastorno por déficit de atención con o bien sin hiperactividad (TDHA o bien ADHD en inglés). De forma frecuente empieza en la etapa de la infancia, si bien puede seguir en los adultos. No se sabe con total claridad las causas, puede estar vinculado a los genes y a factores en el hogar o bien sociales.
Trastornos del fantasma autista (TEA, ASD en inglés). El autismo es un trastorno con una extensa pluralidad sintomática, que cambia tanto en el número de síntomas presentes de un individuo a otro como en el grado de gravedad. Los síntomas nucleares son contrariedades en la comunicación y en la relación social, y patrones de conducta repetitivos o bien intereses restringidos

Dificultades en la lectura

Lectura afeminara: Lectura de palabras irregulares (no se pronuncias como se deletrean) o bien palabras que no existen en el idioma en que se lee. Memorizas obligatoriamente.
Lectura fonológica: Lectura consistente en transformar una letra o bien un conjunto de letras en sonidos (fonemas) que orientan cara el posible significado de la palabra.

Bradley y Bryant(mil novecientos ochenta y tres) sugieren que las personas que empiezan a ejercitar la lectura usan el procedimiento fonológico y que, conforme aumenta la capacidad de lectura, adquiere mayor relevancia la lectura gratificante. La transición entre los dos métodos de lectura se genera entre los seis y diez años. Se cuenta con patentizas que señalan que la lectura fonológica podría ubicarse en el hemisferio izquierdo y la lectura gratifica en el derecho. Considerando las diferencias entre estos 2 métodos de lectura debería existir por lo menos 2 tipos diferentes de complejidad para la lectura; además de esto, estos 2 géneros de trastornos pueden manifestarse a diferentes edades.

Cabe apuntar que estos géneros de déficit de ninguna forma son los únicos detectables en personas con contrariedades para la lectura:

Déficit de la Memoria Auditiva a Corto Plazo: No entienden adecuadamente el sentido del material escrito debido al olvido de palabras y las oraciones conforme las leen.
Déficit de la Memoria Auditiva a Largo Plazo: No entienden el sentido de las palabras a pesar de poder decodificarlas apropiadamente debido a que tienen una escasa información sobre el significado de los palabras.

Papel de la detección sensorial a lo largo de la lectura

Bradley y Bryant consideran que la carencia de sensibilidad inicial a la rima y la perturbación es la causa de una complejidad para la lectura en el futuro, puesto que si los pequeños con inconvenientes iniciales para la clasificación de los sonidos reciben un adiestramiento singular para progresar la rima y la aliteración, los déficit de la lectura en una fase siguiente son mucho menos significativos. Resumiendo, conforme Bradley y Bryant, una de las causas de complejidad para la lectura es un déficit básico de la percepción fonológica, o bien percepción del sonido.

Una minoración en la capacidad que tienen los lactantes en advertir diferencias entre todos y cada uno de los sonidos del habla conocidos ya antes de advertir solo los relacionados con su lenguaje, podría conducir a trastornos del lenguaje. Tallal y col. valoraron las habilidades de detección sensorial de pequeños con contrariedades de aprendizaje y observaron que estos pequeños tienen menos capacidad de advertir estímulos sensitivos que se generan en sucesión veloz. Cuando se usan como estímulos los sonidos consonante-vocales, las personas con discapacidad para el lenguaje tienen contrariedades para distinguir una consonante de la otra, mas no para identificar las vocales. Estas personas tampoco tienen contrariedades para identificar los sonidos consonante vocal si se extiende el periodo de transición. Se sugiere que la capacidad para establecer estas discriminaciones sensitivas veloces se encuentra en el hemisferio izquierdo. Asimismo se sugiere que la corrección de los trastornos del lenguaje debe centrarse en un adiestramiento centrado en la discriminación en vez de un adiestramiento más extendido con habilidades del lenguaje.

Las contrariedades de aprendizaje: son un término genérico que se refiere a un diverso conjunto de trastornos, manifestados por contrariedades en el momento de comprender, charlar, leer, redactar, razonar o bien para las matemáticas. Estos trastornos son propios al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema inquieto, pudiendo proseguir a lo largo del proceso vital. Pueden haber inconvenientes en las conductas de las relaciones sociales, de la interacción con la sociedad, mas estos hechos no forman por sí solos una complejidad de aprendizaje. Si bien las contrariedades de aprendizaje se pueden presentar juntamente con otras discapacidades (por poner un ejemplo retraso mental, trastornos sensibles...) o bien con influencias externas (como diferencias en la cultura, instrucción deficiente o bien inadecuada), no son el resultado de dichas condiciones o bien influencias.

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