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Durante décadas, tanto desde la investigación como desde el campo de la educación y de la intervención, se han desarrollado estudios y programas de trabajo con adolescentes enfocados en la prevención de ciertos comportamientos de peligro. Han partido lo que se ha llamado modelo de déficit.


A partir de la década del año dos mil brotan en U.S.A. estudios que describen este nuevo modelo, que toman del modelo de competencia surgido en la década de mil novecientos ochenta en el campo de la sicología comunitaria.


Aunque el modelo puede considerarse opuesto al del déficit, múltiples estudios señalan que se trata de enfoques complementarios. El modelo ten relación con abundantes términos nuevos como el aprendizaje social sensible, habilidades para la vida, educación sensible, inteligencia sensible, desarrollo asociado-sensible y otros.


El modelo del déficit


La mayor parte a lo largo de la adolescencia consideran esta etapa evolutiva como turbulenta y problemática. Compartieron esta visión autores tan dispares como Anna Freud, Erik Erikson o bien Stanley Hall. Pese a que prosiguen brotando datos que confirman el incremento de enfrentamientos, conductas de peligro y la inestabilidad sensible a lo largo de la adolescencia; hay otras y otros especialistas que cuestionan esa imagen de la adolescencia pesimista y trágica.


Dicha representación acarrea consecuencias desfavorables:



  • Se acostumbran a aplicar medidas restrictivas de sus libertades a un conjunto social como problemático.
  • Se produce un prejuicio social cara el colectivo, influyendo de forma negativa en sus relaciones.
  • Se genera mayor atención y también interés en las conductas negativas que en las positivas, tanto en la población adolescente como en el resto. Esto incluye a los medios de masas, que propagan una imagen estereotipada de esta población
  • Se dedica más esmero a estudiar y valorar las conductas negativas (como el consumo de drogas o bien la violencia escolar) que a identificar, valorar y estudiar tendencias de las conductas positivas

También puede acarrear aspectos positivos, como la dedicación de recursos para intervenir desde la Administración, empresas y entidades.


Mientras el modelo del déficit se centra en identificar los factores de peligro y inconvenientes, el desarrollo positivo adolescente busca el término de recursos o bien activos para el desarrollo. Son los recursos personales, familiares, escolares o bien comunitarios que apoyan y dan la experiencia precisa para ese desarrollo positivo a lo largo de la adolescencia.


Se han identificado unos cuarenta recursos, de los que veinte son internos y veinte externos. Entre ellos, se pueden mentar la existencia de modelos positivos adultos, la repercusión positiva entre iguales, la alta autoestima, la responsabilidad o bien la capacidad para tomar resoluciones.


Para que los programas de desarrollo positivo adolescente sean efectivos deben cumplir algunos requisitos:



  • Que tengan un enfoque global
  • Que incluyan un currículo bien planeado y estructurado en actividades
  • Que tengan una larga duración y también intensidad
  • Que planteen actividades motivadoras y experiencias nuevas
  • Que tengan un carácter multifocal o bien de multidominio, o sea, incluyen múltiples perfiles (estudiantado, enseñantes, madres, progenitores) y contextos (familia, escuela, comunidad)
  • Que se desarrollen en un entorno de seguridad y empoderamiento
  • Que se cuide el papel de las figuras adultas, formándoles y promoviendo su implicación

El contenido no semeja ser determinante, puesto que han mostrado éxito programas relacionados con temas muy diversos: el voluntariado y la participación en la comunidad, actividades musicales, artísticas o bien deportivas.


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