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psicologia y neurociencias

Desarrollo del lenguaje

Actualmente no hay ninguna teoría universalmente admitida que expliqué de qué manera se genera la adquisición del lenguaje. Sin embargo, se pueden resaltar las próximas teorías:

1. Teoría Innatista. Sus propulsores, Noam Chomsky, o bien D. McNeill, mantienen que los pequeños nacen con un sistema de opciones lingüísticas innatas y es el contexto el que determina cuáles se activan y cuáles no. Esta teoría plantea que las personas tienen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para examinar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. dos mil uno). Chomsky postula como hipótesis básica en existe en todo pequeño una predisposición innata para hacer el aprendizaje del lenguaje que no puede ser explicado por el medio externo pues la lengua está determinada por estructuras lingüísticas concretas que limitan su adquisición. La relevancia de la teoría innatista se encuentra en que Chomsky insiste en el aspecto autor de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o bien generar un número de oraciones infinito, jamás ya antes expresadas o bien escuchadas. Los presuntos en que se basa este modelo son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es concreto del humano.La imitación tiene pocos o bien ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los fallos de los pequeños, no asisten al desarrollo del lenguaje.La mayoría de las pronunciaciones de los pequeños y de las pequeñas son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. La teoría innatista contempla, primeramente, la estructura mental que tiene el humano y la predisposición innata que tiene para adquirir el lenguaje y seguidamente, da énfasis al papel activo de quien aprende en frente de su capacidad autora para edificar un número infinito de oraciones.

2. Teoría Conductista. B. F. Skinner planteó esta teoría fundamentándola en un modelo de condicionamiento operante o bien proceso de aprendizaje a través de el que se consigue que una contestación llegue a ser más probable o bien usual. Skinner empleó el modelo de condicionamiento operante entrenando animales y concluyó que podría lograr resultados semejantes si lo aplicaba a pequeños y jóvenes a través de el proceso de estímulo - contestación - recompensa. El aprendizaje del léxico y de la gramática se consigue por condicionamiento operante. El adulto que se halla alrededor del pequeño recompensa la vocalización de enunciados adecuados gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el léxico y la formulación de preguntas y contestaciones. Los aspectos primordiales en los que se fundamenta este modelo sobre el proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes: La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas aprendidas por otras especies. Los pequeños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del lenguaje. Los adultos corrigen los fallos de los pequeños donde estos últimos aprenden mediante estos fallos. Una parte del empleo del lenguaje de los pequeños responde a la imitación de formas empleadas por los adultos. Es esencial resaltar que esta teoría se centra en el campo extralingüístico y toma como elemento esencial la repercusión del entorno como intermediario del aprendizaje, como la idea de que el empleo del lenguaje responde a la satisfacción de ciertas necesidades por la parte de los pequeños (Papalia, D. dos mil uno).

3. Teoría Cognitiva. Esta teoría impulsada por Jean Piaget, supone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia comienza desde el nacimiento, antes que el pequeño hable, con lo que el pequeño aprende a charlar conforme su desarrollo cognitivo alcanza el nivel específico deseado. Es el pensamiento el que permite al lenguaje, lo que quiere decir que el humano, al nacer no tiene lenguaje, sino lo va adquiriendo poquito a poco como una parte del desarrollo cognitivo. Él llama habla egocéntrica al primer habla del pequeño pues la emplea para expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras personas. Sencillamente son reflexiones de sus pensamientos y también pretensiones. Podría afirmarse entonces que el habla egocéntrica antecede al habla socializada. Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje comienza con las primeras experiencias sensoriomotoras, las que son fundación del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje sigue por la construcción de estructuras mentales, basadas estas en la integración de los procesos cognitivos propios donde la persona edifica el conocimiento a través de la interacción continua con el ambiente. A fin de que el pequeño alcance su desarrollo mental, es esencial que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el pequeño a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas se denominan:

Etapa sensorio-motriz; empieza con el nacimiento y concluye a los dos años.
Etapa preoperacional: de los dos años hasta los seis años.
Etapa de operaciones concretas: de los siete años a los once años.
Etapa de operaciones formales: doce años de ahora en adelante.

Propuso, además de esto 2 géneros de lenguaje que situó en 2 etapas bien definidas: la prelingüística y la lingüística.

4. Teoría Constructivista. Lev Vigotsky es el teorético del constructivismo social. Esta perspectiva se basa en que la actividad mental está íntimamente relacionada al término social, dándose una íntima correspondencia entre los procesos mentales y la repercusión del contexto social y cultural en el que estos procesos se desarrollan. Es el contexto el que crea la estructura lingüística.
Vigotsky, fue el primero en resaltar el papel esencial del habla para la capacitación de los procesos mentales. En su concepción, Vigotsky apunta que el habla tiene 2 funciones: la comunicación externa con el resto y la manipulación interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y si bien los dos utilizan exactamente el mismo código lingüístico parten de actividades diferentes, desarrollándose independientemente si bien en ocasiones puedan coincidir.Jerome Bruner supone que la actividad mental está interrelacionada al contexto social, dándose una íntima correspondencia entre los procesos mentales y la repercusión del contexto social y cultural en que estos procesos se desarrollan. Para Brumer, el niño(a) está en incesante transformación. Su desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus progenitores, maestros, amigos y demás personas que son una parte de su comunidad y del planeta que lo rodea; esto es que el pequeño está en contacto con una serie de experiencias que le dejan tener conocimientos anteriores.
Desde esta perspectiva, el pequeño (a) conoce el planeta mediante las acciones que efectúa, después lo hace a través del lenguaje y finalmente, tanto la acción como la imagen son traducidas en lenguaje. Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales específicas, de empleo y de real intercambio sociable. Para Bruner el contexto social y cultural en el que se desarrolla el niño(a) es esencial, tanto para el desarrollo intelectual para la adquisición y desarrollo del lenguaje puesto que este se dirige a una acción sociable o responde a una necesidad del humano. Mas para la adquisición del lenguaje el pequeño requiere ayuda para interaccionar con los adultos y debe emplear el lenguaje mientras que hace algo.

5. El emergentismo. Fue planteada por . Bates]] y B. MacWhinney. Una parte de la premisa de que el lenguaje surge de la interacción de otros sistemas más básicos.

La descripción de las peculiaridades de desarrollo del lenguaje entiende 3 dimensiones básicas:

La forma, o sea, especificando el orden temporal de la adquisición de los diferentes sonidos, el incremento del léxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, conforme el pequeño avanza en la adquisición del lenguaje.
El contenido, esto es, describiendo qué significado, qué limitaciones y qué intencionalidad tienen las emisiones por la parte del pequeño,
El empleo, que se refiere esencialmente a la adecuación pragmática y la pertinencia de las emisiones en todos y cada contexto.

Siempre considerando su carácter arbitrario puesto que las adquisiciones se hacen en los 3 niveles al unísono.

Dimensión formalEditar

Adquisición del léxico y sintaxis (aspecto formal): a lo largo de sus primeros meses, el pequeño presta atención a ciertos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y genera actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que es conocido como balbuceos. Para ciertos estudiosos, estos sonidos se generan a consecuencia de ejercicios motóricos incontrolados. Por contra, para otros son la base del desarrollo de las siguientes habilidades que conducen al habla. Los pequeños, en sus balbuceos, profieren sonidos similares al lenguaje, mas carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, puesto que no es hasta el año de edad en qué momento se hacen selectivos y emiten solo aquéllos que corresponden a su lengua materna. Para ciertos autores, las primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal bastante difíciles de examinar, en tanto que la oposición consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones simultáneas.

A partir de los 6 meses se genera un balbuceo incesante, con control auditivo, curvas de entonación, ritmo y tono variados y también imitación mutua de sonidos. La simple reiteración deja paso a una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y extrañas estimulan el pequeño. Se empieza la etapa de la ecolalia. En este periodo se puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significación, y las segundas adelantan los repertorios de sonidos pertinentes a la lengua materna.

Entre los doce-dieciocho meses, tiene sitio un profundo desarrollo fonológico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /k/, /t/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que acostumbran a ser monosílabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopéyicas, o sea, designan los objetos por el estruendos que hacen (guauguau = "can"). Estas primeras palabras, que en general son sustantivos, responden a estados cariñosos y tienen un significado más extenso que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una oración. Esta es una característica del léxico infantil; son las llamadas palabras-oración, que dan nombre la esta etapa: periodo holofrásico o bien holofrástico. De esta manera, como por servirnos de un ejemplo, puede decir papa, en qué momento ve su padre, en qué momento su padre sale o bien en qué momento ve un objeto que le pertenece. Su articulación de los fonemas del lenguaje todavía no es la adecuada, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por sí, etcétera), y omisiones, por no vocalizar todas y cada una de las sílabas (pato por zapato, ota por pelota). Su entendimiento es mejor que su expresión; entienden más lenguaje del que pueden utilizar. Usan el lenguaje, esencialmente, para solicitar algo que satisfaga sus necesidades o bien para demandar la atención del adulto.

A partir de los dieciocho meses se adquieren los sonidos /y/, /b/, /j/, /g/, /n/, /t?/, se genera un notable incremento de léxico, edifica oraciones de 2 elementos, estorbe la emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos. El género de lenguaje se define como estilo telegráfico. Estas primeras combinaciones de 2 palabras están formadas, esencialmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: deseo agua. No emplean las llamadas palabras funcionales: artículo, preposición, verbo socorrer, etcétera Incluyen solo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramática empleada prosigue su sistema, no es una simple copia del adulto. Acostumbran a conjuntar las palabras para expresar el significado en función de una serie de relaciones: agente/acción, acción/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/poseído y lo caso nominativo.Hasta el momento la adquisición de léxico era parcialmente lenta, mas en este periodo se hará considerablemente más veloz, pudiendo pasar, más o menos, de las cincuenta palabras a más de doscientos a los un par de años. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la emplea para explorar el ambiente y aprender y para crear un entorno de fantasía y también imaginación.

En el tercer año (periodo del lenguaje constituido)se adquieren los sonidos /l/, /?/, /f/, /s/, prosigue el desarrollo léxico (hasta más o menos mil palabras) y fonológico: sonidos, sílabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (si bien es conveniente distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos últimos se adquieren después y, si bien ya antes de los 3 años ya pueden estar usando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, realmente la mayor parte no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de sitio y cantidad; los de tiempo son más tardíos), ciertas preposición y artículos (que implican la integración de la información de género, número y carácter concreto o bien referente del nombre). Emplean la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposición empleada aun el instante, le prosigue, a los 3 años, la coordinación a través de conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por poner un ejemplo, ¿es que...?, o bien antecedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecerán aun los 3 años y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etcétera, lleva, por su parte, al pequeño a cometer errores: se trata del fenómeno de la regularización o bien sobrerregularización. Este fenómeno no implica que los pequeños cometan fallos en la adquisición del lenguaje, sino estos fallos brotan pues aprenden las reglas de su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que semeja un inconveniente en la evolución de la adquisición del lenguaje y una evolución en la adquisición de la gramática (en tanto que en un primero instante el pequeño estorbe utilizando apropiadamente las formas irregulares, mas después, en qué momento aprende las reglas, reemplaza las formas adecuadas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares).

A partir de los 4 años aparecen los sonidos /d/ y /r/, aparte de las subordinadas causales y sucesivas, se dominan las inflexiones, prosigue el desarrollo léxico, aumentan las preguntas y juegos con las palabras, se concluye el desarrollo fonológico primordial y la oración se acrecienta en longitud y dificultad.

A los 5 años se adquiere el sonido /rr/, se observa un notable incremento de léxico y una dificultad sintáctica (subordinación, marcas formales, entendimiento de la pasiva, etcétera), mas no cambios cualitativos relevantes. El chico ya adquirió las primordiales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no desea decir que la adquisición del lenguaje haya finalizado, sino se extiende al largo de toda la escolaridad primaria e inclusive en la secundaria, puesto que debe aprender a emplear su lengua en diferentes contextos y situaciones sociables. Pese a tener adquiridas las reglas básicas, no es hasta los ocho o nueve años en qué momento este proceso se puede dar por logrado.

Dimensión léxicaEditar

Adquisición del léxico: Los primeros sustantivos del habla del pequeño hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etcétera) y concretos (personas familiares). En su primer léxico se hallan rebosantes sobreextensiones, esto es, extiende el significado o bien empleo de una palabra para otros referentes (como por poner un ejemplo, usa el sustantivoperro para cualquier animal de 4 patas), como subextensiones (se observa en qué momento el pequeño aplica el término muñeca solo a su muñeca o bien la alguna particularmente).

La explicación de las sobreextensiones se debe, para ciertos autores, como Clark (mil novecientos setenta y tres), a que el pequeño categoriza desde el similar perceptivo (sitio, forma, tamaño, sonido, etcétera). Al contrario, desde una perspectiva piagetiana, se cree que el pequeño categoriza la realidad partiendo de su similar funcional (empleo y funciones).

Desde el punto de vista semántico, las oraciones de 2 palabras responden a las próximas relaciones: agente/acción (mamá ven), acción/objeto (corre cánido), agente/objeto (mamá comida), entidad/atributo (turismo bonito), entidad/locativo (muñeca acá), poseedor/poseído (pequeño turismo) y el caso nominativo (esa muñeca). Para Slobin (mil ochocientos noventa y cinco), el pequeño tiene unas estrategias cognitivas que le dejan edificar progresivamente el lenguaje conforme con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica 2 tipos básicos: los de análisis y almacenaje y los de organización morfológico-sintáctica.

Adquisición del lenguaje o bien adquisición lingüística es el área de la lingüística que estudia el modo perfecto en el que se adquiere el lenguaje a lo largo de la niñez. Este es un tema duramente debatido por lingüistas y sicólogos infantiles. Véase Adquisición vs Aprendizaje

Noam Chomsky es un representante de las teorías innatistas de adquisición del lenguaje. Estas teorías aseveran que los pequeños tienen una capacidad innata para aprender a charlar, lo que había sido previamente considerado sencillamente como un fenómeno cultural basado en la imitación. Este punto de vista, si bien bastante extendido, es aún discutido. Hay otras situaciones respecto de la adquisición del lenguaje, que no hacen tanto hincapié en el aspecto sintáctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmático, y la de Jean Piaget, que prioriza el aspecto semántico.

La psicolingüística aborda este inconveniente, esencialmente desde los mecanismos que son empleados en el proceso de adquisición. Para esto se sirve del campo de la experimentación, compendiando bases de datos de observaciones de diálogos entre adultos y pequeños.

Competencia comunicativaEditar

Adquisición de la pragmática (empleo del lenguaje): conforme Michael Halliday, el progreso cara el sistema adulto atraviesa por 3 fases:

La fase I, en la que se incluyen 6 funciones:

función instrumental, por la que el pequeño logra los objetos que satisfacen sus necesidades.
función reguladora, le deja que alguien haga algo.
función interaccional, en la que el lenguaje es usado para la interacción social.
función personal, que se usa como medio de expresión personal y para introducir al hablante en el acto del habla.
función heurística, en la que el lenguaje deja explorar su contorno y aprender.
función imaginativa, por la que se emplea el lenguaje para crear un ambiente (juegos, narraciones, etcétera).

La fase II tiene un carácter transicional y tiene las próximas funciones:

pragmática (se refiere al lenguaje cuando acción, y procede de la función instrumental y de la reguladora).
matética (es el lenguaje cuando aprendizaje y procede de la personal y *heurística); y, para finalizar, la función.
ideacional, que contribuye a las dos.

La fase III forma el inicio del sistema adulto. Resaltan 3 funciones:

ideacional.
interpersonal.
textual.

Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los 2 y los 5 años el lenguaje del pequeño se identifica por el monólogo, al que prosigue el monólogo colectivo (nivel I). De los 5 a los 7 años tiene sitio a asociación del interlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la riña (nivel 2B, primer tipo), la cooperación en la acción o bien en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la cooperación en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y desde los 7 años la discusión auténtica (nivel 3B).

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